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中医学专业认证知识手册
2015-08-31 10:09  


第一部分  为什么认证...

第二部分  认证什么...

第三部分  怎么认证...

第四部分认证相关名词解释

第一部分为什么认证

1.何谓认证和专业认证,其宗旨是什么?

认证是由一个合法负责的机构或者协会对学校、学院、大学或者专业学习方案(课程)是否达到某种既定资质和教育标准的公共性认定。

专业认证是由专业性认证机构(第三方)依据专业教育标准对独立设置或从属于学院或大学的专业性教育学院(举办方)及专业性教育计划实施的专门性认证,以检测举办方所办专业是否达到了适用的标准,符合预期的最低要求。认证过程的宗旨是,提供一个公认的、对教育机构或者教育方案质量的专业评估,并促进机构和方案不断改进和提升质量。

2.中医学专业认证产生的背景?

(1)跨国界教育发展迅速,教育人员流动频繁,拥有更多机会交流,拓展视野,解放思想,更新理念;

(2)全球化和国际化要求学校终端产品标准化;

(3)要求医学教育建立标准,课程计划透明、学历学位国际互认;

(4)2007年,教育部财政部1号文件:关于实施高等学校本科教学质量与教学改革的意见—第1项:积极探索专业评估制度改革,重点推进工程技术、医学等领域的专业认证试点工作,逐步建立适应职业制度需要的专业认证体系--教学质量工程;

(5)2011年,教育部 财政部:关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见(教高[2011]6号):“在工程、医学等领域开展专业认证试点,建立与国际实质等效的工程、医学等专业认证体系—本科教学工程。

(6)2011年,《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》(教高2011-9号)指出“开展专业认证及评估。在工程、医学等领域积极推进与国际标准实质等效的专业认证。要与行业共同制定认证标准,共同实施认证过程,体现行业需求,强化实践教学环节,并取得业界认可。鼓励专门机构和社会中介机构对高等学校进行专业评估”。

(7)2012年,教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见(教高[2012]4号)文件第十一条:“健全教育质量评估制度。出台高校本科教学评估新方案,加强分类评估、分类指导,坚持管办评分离的原则,建立以高校自我评估为基础,以教学基本状态数据库常态监测、院校评估、专业认证及评估、国际评估为主要内容,政府、学校、专门机构和社会多元评价相结合的教学评估制度。”

3.开展中医学专业认证的目的和意义是什么?

(1)目的:建立标准,规范办学,保证质量,推动中医学国际化;

(2)意义:①促进以学生为中心教育教学理念的贯彻与实施;②专业认证有利于统一行业内部对中医人才职业素质要求的认识,是中医教育及人才培养质量的重要保证;③专业认证关注教育理念、教育目标、课程计划,有利于推动中医教育和人才培养模式改革;④为制定世界中医学教育标准与开展国际认证工作奠定基础;⑤保证中医学高等教育教学质量,促进、引导中医高等教育教学改革与内涵发展。

4.中医学专业认证工作由哪个组织负责实施?

中医学专业认证工作委员会(以下简称“工作委员会”)是组织与实施专业认证工作的专家组织。工作委员会由教育部高等学校中医学教学指导委员会(以下简称“教指委”)、国家行业主管部门和行业协会(学会)的代表组成,由教育部聘任。

5.专业认证与本科教学工作水平评估有何区别?

内 容

专业认证

本科教学工作水平评估

实施组织

由非官方(半官方)行业或职业团体组织

由主管教育的行政部门组织实施

作 用

对符合认证标准条件的专业以资格证明

对教育目标、标准的程度作价值判断

评价方式

重视方案和过程管理,审查自评文件的属实性

收集结果性资料,围绕预定目标进行定量/定性评价

实施目的

向社会和用人单位提供符合行业要求的信心保证,并与执业注册制度接轨

为行政决策服务

适用专业

主要对与公共健康、安全等问题密切的专业

适用于所有专业

6.中医学专业认证的标准?

认证标准:依据《中国中医学本科教育标准》(20125月)进行认证。本标准包括毕业生应达到的基本要求和办学标准两个部分。

本科毕业生应达到的基本要求:共 30项。其中思想道德与职业素质目标 10条;知识目标 10 条;临床能力目标 10条。

办学标准:10个领域,包括宗旨与目标、教育计划、学生成绩评定、学生、教师、教育资源、教育评价、科学研究、管理和行政、改革与发展等方面,分为保证标准43项和发展标准23项二个层次,根据开设中医学本科专业院校的不同情况,在某些特定的标准中分为保证标准和发展标准两个层次。

7.什么是保证标准、什么是发展标准?

(1)保证标准:是对中医学专业本科教育的最基本要求,是每所开设中医学本科专业院校必须达到的标准,在评估过程中必须展示出来。

(2)发展标准:是引导中医学高等教育发展的标准。因各校的发展阶段、资源及教育政策的不同,达标情况也各有不同,各开设中医学专业的院校应能证明他们全部或部分地达到了该标准,或已经正在采取积极行动来达到这些标准。

8.认证对利益方的影响主要有哪些?

(1)学校:有利于提高学校的质量信誉,有利于促进学校健全质量管理体系, 有利于增强学校的国内国际市场竞争力;

(2)学生:有利于提高毕业生的质量信誉,有利于指导考生选择优质学校;

(3)家长:有利于保护教育消费者的切身利益;

(4)用人单位:有利于用人单位选择其人才。

9.我校为什么要主动申请中医学专业认证?

(1)以中医学专业认证为契机,带动我校各本科专业的规范化建设,最终使专业认证成为我校本科教育和人才培养模式改革的助推器;

(2)“认证一个专业,展示学校整体办学水平”和“早认证、早受益”的思想;

(3)通过认证进一步更新教育观念,明确办学宗旨和办学目标,深化教学改革,改善办学条件,加强教学基本建设,强化教学管理,完善质量保障体系,全面提高人才培养质量,进而提高本专业在社会上的影响力。

10.中医学专业认证结论分为几种?

认证结论分为三种:

(1)完全认可:教育质量符合《中国中医学本科教育标准》;

(2)有条件认可:教育质量在某些方面存在问题;

(3)不予认可:教育质量不符合《中国中医学本科教育标准》的要求,存在较严重的问题。

11.专业认证给我们的启示有哪些?

(1)必须形成学校面向社会,社会参与教育的机制和体制;

(2)树立现代教育理念,实施以学生为中心的教育模式,着重培养学生自主学习的能力;

(3)重视教育决策的民主化、科学化深化教学改革,加强课程整合;

(4)在教学过程中要加强教学和科研的结合,理论和实践的结合,校内和校外的结合;

(5)改革评价方法。


第二部分认证什么

12.专业认证工作考察重点有哪些?

(1)注重教育理念更新;

(2)注重办学宗旨与培养目标的定位;

(3)注重毕业生知识与能力的评价;

(4)注重专业课程体系与改革的评价;

(5)注重专业建设各利益方的参与。

13.认证所贯彻的现代医学教育理念是什么?

(1)教育模式上实施以学生为中心的教学;

(2)课程体系上强调基础与临床的课程整合;

(3)教学方法上倡导以学生为中心开展探究式、研讨式课堂教学改革;

(4)考试方法上实行形成性评价;

(5)教育技术上推行基于web的网络学习。

14.注重办学宗旨与培养目标的定位主要是指什么?

(1)专业认证要求我们必须明确学校的办学宗旨和培养目标,深入研究宗旨及目标的内涵,具体地列出对学生在知识、能力、职业态度及行为方面的培养要求;

(2)培养目标要注意三个符合度。①学校确定的目标与社会的要求、人才的全面发展与学校的实际情况要相符;②学校的实际工作状态与学校确定的目标要相符;③学校人才培养的质量与学校确定的目标要相符。

15.注重毕业生知识与能力的评价包括哪些内容?

(1)注重考察毕业生中医学基础理论与基本知识,中医学临床基础的经典理论与知识,临床诊疗知识和中医“治未病”等预防医学、循证医学知识及中医康复知识;

(2)注重考察毕业生运用中医理论和技能全面、系统、正确地进行病情诊察、规范地采集病史和书写病历的能力,对常见病、多发病进行初步辨证论治的能力, 中医临床思维能力和运用中医理论进行语言表达的能力。

16.注重专业课程体系与改革的评价主要内容是什么?

(1)注重课程体系的评价, 要求中医学专业根据培养目标的要求,引进先进的教学理念、优化课程体系、不断改革教学模式;

(2)注重科学制定课程计划、合理进行课程设置、应用先进教学方法、客观评定学生成绩等内容,注重课堂教学、实验教学、临床实践教学等教学常态的评价。

17.注重专业建设各利益方的参与要求是什么?

(1)要求院校的领导、行政管理人员、教职人员和学生必须参与教育评价;

(2)要求政府主管部门、用人单位、毕业后教育机构的积极参与, 并考虑他们对教育计划提出的改进意见,让他们获知教育评价的结果;

(3)要求建立毕业生质量调查制度,从中医学毕业生工作环境中搜集教育质量反馈信息;

(4)要求学校将毕业生的工作表现、业务能力、职业素质及就业情况等有关信息,作为调整教育计划和改进教学工作的主要依据。

18.中医学专业教育的总体目标是什么?

培养能够从事中医医疗以及预防、保健、康复工作的毕业生,并为他们将来在中医教育、科研、对外交流、文化传播以及中医药事业管理等方面的工作奠定基础。

19.中医学专业毕业生应具备哪些方面的能力?

中医学专业毕业生应具备良好的人文、科学与职业素养,较为深厚的中国传统文化底蕴,较为系统的中医基础理论与基本知识,较强的中医思维与临床实践能力,较强的传承能力与创新精神;掌握相应的科学方法,具有自主学习和终身学习的能力。最终达到知识、能力、素质协调发展。

20.相关人文社会科学、自然科学教学课程相关内容有哪些?

相关人文社会科学、自然科学教学课程传统意义上是指哲学、中国传统文化、医学史、医学伦理学、医患沟通、心理学、社会医学、卫生法学、行为医学等,以及包含这些内容的整合课程。

21.中医学基础课程是什么?

中医学基础课程传统意义上是指中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学,以及包含这些内容的整合课程。

22.中医经典课程是什么?

中医经典课程传统意义上是指内经、伤寒、金匮要略、温病学等,以及包含这些内容的整合课程。

23.中医临床课程是什么?

中医临床课程传统意义上是指中医内科学、中医外科学、中医妇科学、中医儿科学、针灸学、推拿学、中医骨伤科学等,以及包含这些内容的整合课程。

24.基础医学课程是什么?

基础医学课程传统意义上是指人体解剖学、组织学与胚胎学、生物化学、生理学、病原生物学、医学免疫学、药理学、病理学、病理生理学等,以及包含这些内容的整合课程。

25.临床医学课程是什么?

临床医学课程传统意义上是指诊断学基础、内科学、传染病学、外科学、妇产科学、急诊医学、全科医学等,以及包含这些内容的整合课程。

26.学生学业成绩的全过程评定体系包括哪些评定方法?

学生学业成绩的全过程评定体系包括形成性和终结性评定方法。

27.什么是形成性评价,它包括哪些内容?

形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的,是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。简而言之,是为了改进教师的教、学生的学,引导学生学会学习。它包括课程作业、论文、实验报告、实习报告、学习过程的总结与反思等。

28.什么是终结性评价,它包括哪些内容?

终结性评价是对一段时间内的学习效果进行评估,包括课程结束考试、毕业综合考试及毕业论文答辩等。目的是对学生的学业状况做出判断。它的缺陷是评价结果对学生自主学习的促进作用不大。终结性评定方法包括课程结课考试及毕业综合考试等。

29.考试分析包括哪些内容?

考试分析包括整体情况、考试信度与效度、试题难度和区分度,以及问题分析等。

30.什么是自主学习?

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性,说明了同一个思想:学习主体是自己学习的主人,学习归根结底是由学习主体自己主导和完成的。

31.什么是终身学习?

19941130日至122日在意大利罗马举行了“首届世界终身学习会议”(罗马会议),会议提出终身学习的定义是:“通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能, 它激励并使人们有权力去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解, 并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们”。

32.专家组审阅学生学习成果的主要内容?

学生学习成果是反映能否达到专业教育标准的重要参考,专家组将审阅学生的作业、试卷、报告、论文等,通过查阅学校展示的一系列包括不同成绩学生的文字材料和实物以及随机调阅其他材料等方法,了解课程设置与课程体系中的每个层次和各门课程是否达到《本科医学教育标准—中医学专业(暂行)》的要求,了解各门课程对提高学生技能与实践能力的帮助程度,以评价教学培养计划的有效性。

33.专家组考查学生的主要内容?

对学生进行书面或口头考查,以进一步了解他们对有关课程理解和掌握的程度,利用所学知识提出问题、分析问题和解决问题的能力,以及创造能力,还要注意考查学生的计算机应用能力和外语水平以及实验技能和临床动手能力。

考查学生时,以大多数学生的状况为考查目标,不以个别、少数现象代替总体状况。

34.本次参与专业认证的专业有哪些?

中医学专业各方向。


第三部分怎么认证

35.专业认证基本程序是什么?

(1)学校申请认证;

(2)学校自评;

(3)专家审阅《自评报告》;

(4)现场考查;

(5)提出认证结论建议;

(6)审议和做出认证结论;

(7)认证状态保持。

36.专家组现场考查的目的和方式是什么?

(1)目的:专家组现场考查主要目的是核实学校自评报告的真实性和准确性,并了解自评报告未能反映的有关情况;

(2)方式:实地考查、召开座谈会 ;

(3)现场考查的时间一般为3-5天。

37专家实地考查主要内容是什么?

(1)考查教学条件(实验室、实习基地、图书馆)等硬件设施、临床教学基地(直属、非直属);

(2)检查近期学生试卷(含平时试卷)、实验报告、实习报告、作业等;

(3)观摩课堂教学、实验、实习、学生课外活动;

(4)测试学生基本知识和基本技能;

(5)考查其他能反映教学质量和学生素质的现场和实物。

(6)召开座谈会(至少8场)。包括在校学生、毕业生、教师、学校领导、有关管理部门负责人及院(系)行政、学术、课程负责人等,必要时还需会晤用人单位的相关负责人。

38会晤院(部)行政、学术、课程负责人的主要内容?

(1)培养定位、教学计划、课程大纲的制订与实施,课程安排、专业特色及适应性;

(2)院(部)为专业教育教学活动所创造的环境;

(3)师资结构及师资建设情况。

39会晤教师的主要内容?

(1)了解对专业人才培养目标的认知度;

(2)了解教学状况、教师素质、教书育人、课程设置、课程组织、教材使用等情况;

(3)征求参加座谈教师对学校教学工作的看法和意见;

(4)了解参加座谈教师是否理解所讲授课程在专业教育过程中的作用。

40专家组考查教学条件及教学管理的主要内容?

(1)通过与有关工作人员座谈或巡查等方法,了解学校实验室、图书馆、计算机室、资料室、教室以及设施更新、学生使用(设施的利用率)等情况;

(2)查阅学校各项规章制度是否健全,教学档案、教学文件是否齐全,并对照检查规章制度落实情况与实施效果。

41专家组考查授课的主要内容?

理论和实践课程教学是本科生教育的重要方面,专家将重点对课堂及其教学实际效果进行考查。为了保证考查的结果能够准确的反映实际教学情况,将随机抽查一些核心课程、选修课程、实验课程的真实授课情况,特别注意对核心课程授课情况的考查,并在听课后及时通过学生了解其实际授课效果。

42学科组准备什么?

(1)加强学科组建设:教学计划、课程教学大纲、课程安排表、教学方案设计书、教案、讲稿、教材、课件(含网上资源)、师资建设(青年教师培养计划、培训、进修)、实验室建设、教学改革专题材料(项目、举措、受益面、成效)、教学管理(文件、内部管理机制);

(2)注意课程考试改革:学生成绩由终结性评价转为形成性评价;实验报告、课程小结、学生座谈会纪要及调控结果等材料。

(3)考试结果分析与运用:考试试卷及分析(含调控结果的评述)

(4)教研活动的开展:集体备课、教学检查与评估、教学效果评价与反馈、教学方法研究与应用等;

43教师准备什么?

(1)整理教学资料:准备好教案、讲稿、课件;

(2)按规范上好课:严格按照学校课堂教学规范上好每一堂课;

  (3)改革与实践总结:总结形成性评价、教学方法等经验;

(4)做好座谈会准备:各课程支持中医学专业人才培养目标实现的思考。

第四部分认证相关名词解释

44.主要利益方主要利益方包括学校领导及专业负责人、教职人员、学生、相关职能部门、教学(学术)指导委员会。

45.广泛利益方广泛利益方包括政府及行业主管部门、教育及卫生机构、用人单位、毕业生及学生家长等。

46.课程体系一个专业所设置的课程相互间的分工、配合及关系的总和,构成了课程体系。

47.人文素养:指大学生应当具有的人文精神方面的素养,体现为对生命的尊重,对人性的尊重,对人的终极关怀和对人本身价值的肯定和尊重。人文素养的核心内容是对人类生存意义和价值的关怀。

48.科学素养:指对科学概念、流程、价值观、伦理以及它们与科学技术、社会之间关联的理解。

49.职业素养:指一个人在职业岗位上表现出来的综合素质。也是特定人群在一定科学文化知识的基础上,在包括人文知识、科学知识、职业技能、职业活动的领悟力、生产服务流程、工艺原理、行业规划等方面所进行的勤奋学习与涵养锻炼的功夫,以及在所有方面已达到的水平。职业素养主要包括职业理想、职业技能、职业道德、职业尊严、职业生涯规划、就业创业能力等基本内容。

50.中医思维:指受中国传统文化始祖《周易》影响的《黄帝内经》所奠定的认识世界,探讨生命的哲学思想和自然科学技术。受易学影响的中国传统文化是中国医药学的生存土壤和基础,《黄帝内经》是科学技术与辨证法统一的典范。

51.科学方法:指研究主体与客观对象发生关系并正确反映客观事物本质和规律的主观手段。

52.批判性思维:指个体对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否作出自我调节性判断的一种个性品质。

53.医学伦理学:研究医疗实践和医学科学研究活动中人们之间的道德关系和道德规范的一门应用伦理学学科。内容包括医学道德的作用、意义和发展规律,医学道德规范,各门医学学科的道德原则,医生与患者、医生与医生、卫生部门与社会团体之间的关系等等。

54.生命关怀:主要是指对人的生命的一种敬畏,对人的生命成长、发展、完善和意义的关注,并由此拓展到对一切与之密切相连的生命的热爱。

55.宗旨和目标:就是专业(学校)根据在国家和所在区域经济社会发展的地位以及在国家医药卫生体系中所发挥的作用,在遵循高等教育与医学教育一般规律基础上,突出中医学特色与人才成长规律,充分发挥中医学专业(学校)在人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新方面所制订的全面的、系统的、科学的、具体的、协调的、符合学校实际的、适应社会需求的、对专业(学校)发展具有导向与激励作用的行为目标(其中包括办学定位、教育理念、培养目标、质量标准和发展规划等)。

56.办学定位:指办学治校者希望将大学办成什么样子的一种教育理念,一般包括办学目标定位、办学类型定位、学科性质定位、服务方向定位、办学特色定位等多个方面。

57.教育理念:指人们在教育实践过程中形成的对教育发展的指向性的理性认识。

58.培养目标:是教育理念的具体体现,是决定专业人才培养的规格和质量,是确立专业人才培养模式和制订人才培养方案的重要依据。培养目标应体现以人为本、全面发展、素质教育、创造性、主体性、个性化、开放性、多样化、生态和谐、系统性等教育理念。

59.发展规划:是中医学专业比较长期的全面的发展计划。应包括专业(学校)教育事业发展规划、学科专业建设规划、师资队伍培养规划、校园建设、文化建设规划等。

60.实践教学环节:指学生获取、掌握知识的有效途径,是巩固理论知识、加深对理论认识以及培养具有创新意识的高素质专门人才的重要环节,是理论联系实际,培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台,在培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力和创新及实践能力等方面,具有不可替代的作用。

61.师承教育:具有较高中医药专门知识和学术水平的专家学者成为老师,由他们选择专人定向学习,言传身教,多年后继承老师的专业继续发展,后人称此为师带徒。目前的师承教育是传统师承教育在现阶段特定历史条件下的运用与发展,是普通高等中医药教育的一种补充形式,是培养高层次中医临床和中药技术人才的教育方式。

62.PBL教学法:一种以学生为主体的典型教学方法,是近年来教育工作者一直关注和研究的热点问题。PBL强调把学习置于复杂的有意义的问题情境中,通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,以促进他们解决问题、自主学习和终身学习能力的发展。PBL的基本要素主要有以下方面:

1)以问题为学习的起点;学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的;

2)问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的真实世界的非结构化的问题,没有固定的解决方法和过程;

3)偏重小组合作学习和自主学习,较少讲述法的教学;学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧;

4)以学生为中心,学生必须担负起学习的责任;

5)教师的角色是指导认知学习技巧的教练;

6)在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价。

63.案例式教学方法:案例的使用在一些领域常作为一个教学工具,比如法律、商业、医学、和教育等领域——案例可能包括真实的和想象的场景,关键事件分析、案例研究、小品文和轶事。

64.探究式教学方法:是一种面向学生发展,以学生为本,以课堂教学为轴心和以教材为载体,与社会生活和学生实际紧密联系,教师在教学中作为引导者、促进者、帮助者,设置教学情景,学生运用探究的方法学习,主动地获取知识,形成主动参与,乐于探究的学习态度,关注培养学生搜集信息、分析问题、解决问题的能力,进而培养学生创新与实践的能力。

65.讨论式教学方法:是以学生为中心,通过讨论学习达到训练学生自学能力、推理能力、运用所学知识能力目的一种教学方法,易激发学生的浓厚的学习兴趣,调动学生的学习积极性,使学生主动参与教学。

66.参与式教学方法:指在民主、宽容的课堂环境中,学生作为教学中平等的一员,积极、主动、全身心地介入到教学的每一个环节,与教师共同推进教学的一种教学方法。

67.毕业后医学教育:可被定义为医生在完成基础医学教育以后实施的,以训练独立工作能力为目标的,导师指导下的教育阶段,包括注册前培训、职业/专业培训、专科医师和亚专科医师培训,以及其他正规的培训项目,在完成正规的毕业后教育以后,通常授予学位、证明或证书。

68.继续职业发展:指医生在完成本科医学教育和研究生培训之后所开始的教育和培训阶段,延续于每位医生的整个职业工作生涯。

69.教育测量学:就是研究如何测量学生的学业成绩、学习能力、兴趣爱好、思想品德以及教育上许多措施的效益等问题的一门科学,它是改进教学、实行科学化教育管理和教育研究的重要工具。

70.个性化反馈:指有针对性地对学生进行反馈和指导。

71.结构性反馈:指对考核的不同内容进行分类反馈与指导。

72.职业道德:从业人员在职业活动中应当遵循的道德规范和必须具备的道德品质。如医务道德、商业道德、体育道德、教师道德、军人道德、演员道德、记者道德、编辑道德、司法道德等。

73.教育专家:指来自本校、外校或国内外具有医学教育研究经历的教师、管理专家、教育学专家、心理学专家和社会学专家等。

74.教育评价:根据教育目标及其有关的标准,对教育活动进行的系统调查,以便确定其价值和优缺点,并据此对教育予以调整。教育评价的范围一般包括:(1)教育教学活动及其计划和成果的评价;(2)旨在了解学生的评价,如学习评价、智力和能力倾向评价、人格评价、健康评价等;(3)教育环境的评价,如学校环境评价、教师评价、家庭评价、社区环境评价等。教育评价是在教育测量的基础上发展起来的。

75.教育科研:是以教育科学理论为指导,以教育领域中的表现为对象,以探索教育规律为目的的创造性的认识活动,教育科研是研究规律的。

76.教学研究:是在一定的教育教学理论的指导下,研究应用某些教育规律的实践活动。教学研究是运用规律的。

77.科学思维:即形成并运用于科学认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系;是真理在认识的统一过程中,对各种科学的思维方法的有机整合,是人类实践活动的产物。

78.科学精神:指科学发展所积淀形成的独特的意识、理念、气质、品格、规范和传统。主要包括:求真精神、实证精神、怀疑和批判精神、创新精神、宽容精神、社会关怀精神等。

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